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学习的4个法则(以及如何遵循)

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教学是一个复杂的、多方面的、充满活力的职业。新想法、新工具和新策略一直在向你袭来。最重要的是,不断变化的环境迫使你调整你平时做事的方式。

在所有这些围绕着你旋转的情况下,很难找到一条清晰的道路。影响学生学习的因素很多,但当涉及到计划课程时——留出45到90分钟的时间用于教学——什么活动能真正推动学习?为了做出这些指导性的决定,有一个指南针是很有帮助的,当你开始感到迷失方向时,你可以一次又一次地回到这些原则中。

这就是我在这里给你的:我看了研究,并设法将我的发现浓缩为四个“学习法则”,这是定义坚实的教学实践的宽泛的指导方针。

我当然不是第一个这么做的人:约翰海蒂的对影响学生成绩的各种因素进行排名的研究是开创性的,但我常常对他的一些术语的实际含义感到困惑。此外,每次我提到他,都会遭到一些人的强烈反对,他们对统计学的理解比我复杂得多。也有Robert Marzano的高收益策略但在过去几年里,我学到了一些书中没有提到的东西。

因此,我在这里提供我自己的清单,比马尔扎诺的短,比海蒂的短很多,而且不那么全面。但是他们很好。这是有研究支持的。我不会把这些放外面的四个法律。它们不是关于教学的最后一句话,也不是你在计划一堂课时唯一应该考虑的事情。但它们都很重要,如果你发现自己不确定如何在所有不同的方法和工具中选择,回到这四个原则绝对会让你站稳脚跟。

法则一:打开GPS

当我们去旅行时,我们中的许多人使用GPS导航系统,它给我们应该遵循的路线和到达那里需要多长时间的精确信息。这些系统会不断更新,所以我们总是知道自己取得了多少进展。

作为教师,我们是否提供指导性的“GPS”可以对我们的学生学习的好坏产生巨大的影响。为了得到最好的结果,我们的指导性GPS应该以以下方式开启:

学习目标和成功标准经常性的交流是非常重要的,这样学生们就能确切地知道他们的目标是什么,以及当他们达到目标的时候会是什么样子。多项研究表明,当学生理解学习目标和成功的标准时,成就显著提高。(Dean等人,2012)。

形成性评价:改进形成性评估有助于提高所有学生的学习水平,并减少低成就者和高成就者之间的差距(Black & william, 1998)。

有效的反馈反馈是最有效的,当它提请注意学生表现的积极因素,针对成功的标准,包括具体的改进建议,以小的,可管理的单位,并在学生尝试完成任务后不久给予(澳大利亚教学和学校领导学院,2017;舒特,2008)。

法则二:分类、联系和比较

正如我们所知,我们的大脑会把事物分类(Bruner, 1973;詹森,1998)。当有新信息输入时,我们会对其进行分类、比较,并基于相似的特征试图理解它。如果我们能在教学中运用这种自然的倾向,我们就能促进学生的学习。

这些策略将这一法律付诸实践:

概念实现:这个策略让学生先学习一个概念的是或否的例子,直到他们能够开始定义这个概念,然后通过看更多的例子来细化他们的定义。在这里了解更多关于概念成就的信息

图形的组织者:使用这些自然可以让学生对概念进行分类、比较,并在概念之间建立联系。为了让图形组织者工作得更好,教师应该解释他们的目的,建模他们的使用,并且对于复杂的材料,部分完成他们(Hall & Strangman, 2002)。在这里了解更多关于图形组织者的信息

归纳学习:这个策略是让学生在学习一个新话题之前,把内容块分成不同的类别,并给这些类别贴上标签。一旦他们的大脑从这个工作中启动,他们就会以更传统的方式呈现内容。在这里了解更多关于归纳学习的内容

法则三:要学习,我们就得搅动

从我们向学生介绍技能和知识到我们评估他们对这些技能和知识的掌握情况,他们需要以某种方式处理这些材料。

有些课程计划称之为处理指导实践独立的实践如果我们谈论的是技能,这些术语就有意义了。他们对以知识为基础的内容缺乏逻辑性,因为你不能“实践”信息,但学生仍然需要以某种方式与他们所学的材料互动。

为了覆盖所有基础,我们将使用这个术语生产,搅动或打碎某物的行为(如搅拌器中的液体)。如果我们想让学生学好一些东西,我们就需要给他们一个机会去搅动那些材料。

这里有一些方法可以增加你的经验:

运动:在学习活动中加入手势会导致更持久的学习(Cook et al., 2010),身体活动与学习成绩的提高相关(Donnelly & Lambourne, 2011)。这篇文章涵盖许多不同的方法来增加指导的运动。

笔记:很多研究都支持使用记笔记来促进学习(总结了在这里).寻找机会将笔记添加到你的指导中。

合作学习:与竞争学习或自主学习相比,让学生持续合作学习能产生更高的成就(Johnson, Johnson, & Holubec, 1994)。一些很好的合作学习策略是拼图相互学习,聊天站

法律4:更好地检索比接收

在很多教学情况下,我们的本能往往是推送信息学生的大脑。虽然是绝对必要的学生为了学习它的材料,和“生产”当我们法律覆盖3,一旦信息被传递和处理,还有其他的事情我们可以做来确保信息被锁到长期记忆。

当到了学习材料的时候,比如为了考试复习材料的时候,许多老师和学生倾向于简单地重读材料。教师用项目符号列表或学习概念准备学习指南,学生复习他们的笔记或阅读材料。

一个更有效的学习方法是检索实践.检索练习是不借助文本回忆信息的行为;换句话说,就是对材料进行自我测试。我们在教学中建立的检索练习越多,我们的学生就能更好地回忆起我们试图教给他们的信息和概念。(学习更多在这里.)

这里有一些方法可以在你的课堂上增加检索练习:


更深

我的网上小型当然4学习法则,是一个自我节奏的课程,帮助你真正学习这些原则,并将它们应用到你的教学。

课程内容如下:

该课程只提供给一个人使用,五个人或十个人的小组使用,如果你想让大楼里的每个老师都使用,你也可以申请全校许可证。在这里了解更多关于课程的信息


参考

澳大利亚教学和学校领导研究所。(2017)。重点报道:重构反馈以改善教学。https://www.aitsl.edu.au/docs/default-source/research-evidence/spotlight/spotlight-feedback.pdf

Black, P., & william, D.(1998, 10月1日).黑盒子里:通过课堂评估提高标准。Phi Delta Kappan在线。https://kappanonline.org/inside-the-black-box-raising-standards-through-classroom-assessment/

布鲁纳,j .(1973)。除了上述信息:关于认知的心理学研究诺顿出版社。

Cook, S. W., Yip, T. K., & Goldin-Meadow, S.(2010)。手势会留下长久的记忆。记忆与语言,63(4),465-475。

Dean, C. B., Hubbell, E. R., Pitler, H., & Stone, B.(2012)。设定目标并提供反馈。ASCD。http://www.ascd.org/publications/books/111001/chapters/Setting-Objectives-and-Providing-Feedback.aspx

Donnelly, J. E, & Lambourne, K.(2011)。基于课堂的体育活动、认知和学术成就。预防医学,52,S36-S42。

詹森,大肠(1998)。用大脑教学ASCD。

Johnson, D.W, Johnson, R.T, & Holubec, E.J.(1994)。新的学习圈子:课堂和学校的合作。ASCD。

舒特,V. J.(2008)。关注形成性反馈。教育研究,78(1),153-189。http://myweb.fsu.edu/vshute/pdf/shute%202008_b.pdf


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6个评论

  1. 苏珊娜Krutsch 说:

    我认为这个页面上的播客与页面的其他部分不匹配。

  2. 嗨,珍妮花,

    谢谢你的文章和播客。有个问题:我多久可以在课堂上使用测验?我想给我的课程增加一些新的东西,但我怕做过头了。

    谢谢!

    • 嗨,艾米丽,

      关于多久可以做一次测验,并没有什么硬性规定——我认为这其实是有意为之。频繁的形成性评估(不需要总是测验)会帮助你做出重要的指导性决定。你可能会发现有些孩子需要复习,有些需要更多的练习,还有一些可能通过不同的教学策略从重新教学中获益。正如文章中提到的,检索实践内容,可以是一个低风险的测验,可以真正帮助学习坚持。你想让孩子练习什么时候都可以给他们。不是为了给课程添加新内容而增加测试,而是确保你知道为什么要做测试。你会使用这些数据来告知你的指令吗?它会给学生提供实践的信息吗?这些都是我要考虑的。你可能会在某天给出退场提示,然后在第二天就几天前教过的东西做一个小测验。只要你知道为什么要做测试,就不用担心做过头了。

      如果你还没有深入研究它,想要更深入地了解它,看看Jenn 's4学习规律课程.希望这可以帮助!

  3. 劳拉·康明斯 说:

    奇妙的插曲。我努力在教学中融入“教会”元素。谢谢你给了学生们如何真正打破和实践新概念的好主意。

    在我们寻求提高教学技巧的过程中,感谢你们的出色工作

  4. 安娜 说:

    非常感谢您提供的信息和您的研究,它的结构很好,很有趣!

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