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Fisheye综合症:每个学生都真的参加吗?

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格雷塔刚刚与她的第五次历史阶级有一个惊人的讨论。他们一直在研究大屠杀,而在今天的课上,他们正好抓住了这个机会。她原本计划进行大约10分钟的讨论,但事情进展得很顺利,所以她在整个过程中都没有进行讨论。像这样的日子。

除了她没有注意的东西。像Haley一样。

哈利在格雷塔的第五个时期。她今天有很多问题,但从未找到了正确的时刻询问他们。她不想打断。几次,她几乎把手伸出了,但在她设法举起它之前,别人会开始说话。

罗伯特也在这个课堂上。他觉得整个时期都是一个白痴 - 那个孩子一直在提到第三个瑞郎,罗伯特不是100%肯定是什么。他绝对不想

纳迪亚认为讨论是愚蠢的 - 人们真的过于简化了整个悲剧。但她不想开始任何麻烦,所以她什么都没说。

和贝基和凯尔?超级害羞的人?当然,他们也保持安静。哦,另外三名学生秘密发布了整个时间。事实上,在格雷塔的28名学生的班级,他们只有九个实际上促进了这个讨论:其中四个真的是它,五点评论一次。其他十九岁坐在那里。整个时间。真的。

格雷塔并没有意识到她正在遭受鱼眼综合征。这是一个影响我们的感知的条件,好像我们正在透过鱼眼镜镜头 - 他们在Peepholes中使用的那种。对于那些患有Fisheye的人,一些学生出现比其他学生“更大”。他们占用更多的能量并抓住更多的注意力,让其他人淡入周边。我们有一个模糊的感觉,其他人在那里,我们唠叨自己包括他们,但那些放大的学生太难以抵抗。

不是你!

也许你认为这不适用于你,特别是如果你习惯于与学生有动画辩论。与一些教室不同,大多数时候学生睡着了,你的互动和乐于搞,对吧?这是奇怪的事情:你班上的事实似乎所以,活跃可能是一个更强的迹象表明你是在操纵鱼眼镜头。

我已经犯了鱼眼教学。很多。最近,甚至。我见过许多其他教师,好老师,也是这样做。

我觉得我们都不是故意的。我们这样做是出于习惯,因为这太可怕了可喜:你举起了一个问题,以及你的锋利,口头的孩子们立即向上答案。这是一个很好的答案,一个朝着你希望的方向上课,展示了对材料的坚实掌握。, 您认为,他们真的学习!(......,如果我们是诚实的:你喜欢我!你真的喜欢我!)然后它发生在另一名学生,另一个外向的外向,然后再次发生。事情现在正在跳跃,一个真正的“课堂”讨论,但真的,你只是有三四个学生的排队。大多数其他人已经检查过。我们没有意识到它,因为我们在整个事情上很高,我们已经与三个或四个一起去的漂亮节奏,我们骗了自己。

因此,即使您有最严重的怀疑,您可能受到折磨,请执行一些调查。最好的方法是录像几个课程。一旦你意识到参与的不平衡,唯一的问题,你更有可能在录像机时尝试纠正它。不一定是坏事,除非你对录音过度矫正,那么回到旧习惯,永远不要认识到鱼眼的存在。另一个诊断工具是层压座位图:使用干擦标记,每次贡献课程时都会在图表上放在每个学生的位置。无论如何,你将有一个视觉上的谁在说话,谁不是。

不管你是否认为这是你教学中的一个问题,我在这里的目的只是让你听一听。提高你的意识。明天,当你和你的学生交流时,把你的视野移到周边,问问你自己,这些学生是否尽可能地参与其中。

为什么公平参与事项

当然,这里有一个“不废话”的元素:显然,增加学生的参与是一件好事。但是,除了让学校变得更有趣之外,让所有学生参与讨论为什么很重要呢?学生从倾听中学到的东西就不能和积极参与中学到的一样多吗?

讨论等于形成性评估。
课堂讨论是我们拥有的最简单,最快,最有效的形成性评估手段之一。通过向学生提出好的问题,我们可以确定他们所知道的,他们在几秒钟内了解它。But when we allow a pattern to emerge where only our most confident and verbal kids respond, we miss the opportunity to assess the thinking of the others, and we may very well be fooling ourselves into thinking they’re all getting it, when really, they’re not.

fisheyebackface.

安静的人必须学会说话。
每年,全国大学和雇主协会调查雇主他们最希望潜在员工具备的技能(于2016年更新)。2013年,“与组织内外的人口口头沟通的能力就在列表的顶部附近。如果我们的任务是帮助学生成为大学和职业生涯准备,我们负责帮助他们成长为谈话者。我们所有的学生 - 特别是安静的学生 - 必须学习如何有效地展示他们的想法,而且没有多少聆听与实际上必须将你的想法融入连贯的口语句子的认知和社会挑战。虽然我们痛苦地害羞的学生将抗拒,但我们的同情会让我们想要保护它们,我们通过让他们避免这种做法来解决它们而无所畏惧。作家和老师Jessica Lahey,在她身边2013年2月大西洋柱子,同意:“如果有的话,”她说,“我觉得甚至更多的强烈地说,我的内向学生必须通过与父母,教育工作者和世界的世界沟通来学习如何自我倡导。“

Fisheyefrontface.

谈话者必须学会听
外向向导需要了解如何让别人采取舞台。在学校,在他们的职业生涯中,在最重要的关系中,听力技能非常重要。有机会是,你的大谈话者在技能中没有很多练习,如释放另一个人的想法,在他们说话之前询问周到的后续问题,或静静地思考。通过协调一致地平衡参与我们的课程,我们也给予那些外向的机会,以可能对他们的生活质量产生强大的影响。

鱼眼教学结束

所以现在镜头是关闭的,如何将其保持关闭?我们如何获得更多学生参与?首先,知道目标不是让所有学生参加确切地相同的速度;推动应该是更多的平衡。如果您的更安静的学生每次讨论贡献一个好的评论,那就是朝着正确方向的一步。

以下是一些平衡的方法:

让你的意图透明。与您的学生讨论此问题,并要求他们帮助改变当前的动态。这将为您的安静学生做好准备,因此他们不会被注意力突然转变。它还可以帮助您的外向向导理解为什么他们不再以习惯的方式获得地板。其中一些可能会发生在幕后:对于课堂主导者,您可能会鼓励他们限制他们为每班三个的评论数量,或者在其他学生的其他学生评论或疑问中提供积分。对于那些通常挂回来的人来说,让他们提前选择一个问题,他们觉得他们可以贡献一些东西,并计划为该项目打电话给他们。

增加等待时间。通常,女学生和具有更多反思学习方式的人需要更多时间来处理更高级别的问题。这可以通过一些良好的老式的等待时间来实现。我们应该等待三秒钟在造成问题并呼吁学生回答之间。(比完成更容易说。)这让每个人都有更多时间考虑他们想说的话。想进一步走吗?添加一个“不用手”的时间,在没有人开始举手:你问这个问题,每个人都认为他们的答案是他们的答案,然后让他们提前提升他们的手,然后你打电话给某人。你会感到惊讶的是,这对上升的手数有所作为。

预加载讨论。提前将讨论问题滑倒,让害羞的学生开始。实际上,继续让他们给每个人。谈话学生也可以从一些更多的思考时间受益。

各种讨论格式。任何时候,您都可以让学生有机会与较小的受众分享他们的想法,您可以将他们的勇气与更大的团体分享。这是哪里思考 - 分享派上用场:而不是持有全级自由的所有人,让学生以2比4的一组,并一次构成一个问题,允许每个小组首先互相交谈,然后呼吁代表回顾对于整个班级。通过做一个思考写对分享来进一步迈出一步,其中每个学生首先考虑自己的答案,将其写下来,然后与别人分享它。这不仅会给他们更多的思考时间,它也迫使他们自己回答这个问题,而不是“那个人说的话”。

使用图标。这种策略,描述由露丝韦翰这是一种巧妙的方式,可以让学生在大课堂上积极参与。“我打印了四套小图片,只是剪贴画之类的东西,然后我把它们剪下来,贴在每个(参与者)工作簿的第一页内页上。所有的图标都混在一起了,所以没有人和旁边的人拥有相同的图标,每个图标都有四个分散在房间里。”然后,她在自己的演示文稿中把相同的图标放在某些幻灯片上。每当屏幕上出现一个图标(比如一只鸭子),论文上有一只鸭子的参与者必须走到房间前面,回答一个问题或执行一项任务。“每次看到偶像出现时,他们脸上的表情真是太经典了!”即使和这么一大群人在一起,我们都过得很开心,很开心。”

有些学生自然会变得更加活跃,更健谈,比其他人居住。我们并不试图让他们全部相同,更好,更强大,更加平衡的版本,在第一天出现的人。随着你的小案的鱼眼照顾,你将准备帮助他们每个人都伸展到他们的全部潜力。那是真正的对话将开始。♦

停在附近。
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24评论

  1. Emilee. 说:

    哦,我的天啊!可悲的是,我知道鱼眼太好了。这是真的,我们是人类,我们自然地吸引了声音和运动,所以那些在你脸上大喊大叫或挥手的外向学生很容易打电话。这也很容易将那些安静,害羞的学生误认为是不感兴趣的,所以有时候我想知道我是否应该呼唤他们,因为害怕看到他们的小面尴尬地变红了。

    余额在哪里?对我来说,很难找到。仍然作为一个新手教师,有两件事我一直是:think-pair-share之前一个完整的课堂讨论让那些害羞的人实践使他们的思想更小观众首先,,其次,我的iPad上使用一个应用程序调用“阶级Dojo”这对我叫随机选择学生。

    I think using the discussion with a partner during think-pair-share has been more successful than Class Dojo, because it causes less anxiety to have already said ideas aloud with a partner versus worrying that Class Dojo will call a student out when they’re definitely not ready. Thanks for the post!

    • 艾米莉!谢谢你的贡献。

      我忘记了关于Dojo课程的所有。我看到那个在课堂前面的智能板上投影 - 这也是如何为学生呼召的工作原理,或者你只是在iPad上看它来呼吁学生?

      Think-pair-share really is a good practice — even for adults, having an opportunity for even one other person to hear your thoughts and not react like you’re an idiot can go a long way toward building confidence to talk in front of the class.

      • Emilee. 说:

        我对我的班级Dojo的使用并不熟练,所以我在课堂上没有投射在董事会上。类Dojo,真的是一个报告行为的工具。每次学生做得很好,他们都会得到一个观点,他们可以在屏幕上听到“丁”。Makes them feel good A teacher on my team does this. Her students know their log in information and can get into Class Dojo at home and see how many positive/negative interactions they’ve had during class. This is great for use during parent/teacher conferences too. So, as far as calling on students randomly using it, I’m using a minor function of Class Dojo and only looking at it on my iPad.

    • 很棒,非常感谢!

  2. 保罗 说:

    另一方面是鱼眼纪律。我发现自己总是纠结于那些讨厌的学生群体,甚至当我意识到一个特定的行为问题在教室里更普遍的时候。因为约翰和珍妮“总是”离题,即使还有其他六名学生离题,我也会重新引导他们。或者,因为John和Janie没有完成任务(又一次!),我会责骂全班同学,甚至是那些完成任务的同学。

    无论是纪律还是参与,它都非常困难地解决二十至三十个人。

  3. 我喜欢图标策略!我今年要使用它!我的课程似乎正在运行讨论行为的赌场。一些课程是“失控”讨论主题(到我们必须使用“谈话枕头”来限制整个课程的对话),而我们不能让别人谈谈。使用图标可以解决这两个问题,同时鼓励孩子们要注意,因为他们实际上必须有助于贡献!

  4. dom 说:

    在我所在的地区,我们被教导使用权益棒,我发现这是一个很好的策略。在我的衬衫口袋里,我有一组班级用的冰棒棒,每一根上面都有一个学生的名字。在我问完一个问题之后(等到你问完之后,这样每个人都能听到你的问题),我会随机拿出一根棍子去点名一个学生。之后你可以把棍子放回口袋里,这样学生就可以再次被叫到(这样他们就不会在回答完一个问题后离开)。他们的想法是,这是一种更公平的方式来要求学生参与。

  5. 非常感谢分享本文!这种常见的发生甚至是具有善意教师的最佳教室。感谢您的帮助,教育工作者更加了解*每个教室中的每一个*学生。我在这里扩展了您的伟大想法,包括使用技术工具授权数学教室中的每个学生的方法,并荣幸地在2017年全国数学年会年度大会委员会分享10分钟的谈判。

    点击#ShadowCon17链接查看我的演讲和其他内容:http://www.nctm.org/shadowcon17/

    所有最好的,凯茜

  6. 我喜欢读这个!这是时候,我现在不在教学中,所以很高兴看到它仍然被使用。当我第一次使用图标时,我提到我有几百百年?但它也适用于较小的群体。

  7. Al-amin 说:

    辉煌的工作,我对鱼眼综合征的方式有太多次来了,而不是我可以回忆起来。我找到了最大限度地减少它的建议。我很感激。

  8. 这篇文章提出了我在指导中的问题之一。但我提出了最好的解决方案之一!不是一个让所有学生参与的保证,但我已经看到它以前讨论中的课堂上每一个学生都会参与。

    这是一种简单,易于实现的策略,即我创建的常规对话。珍妮弗邀请我在播客上谈论它!第109集。

    这里:https://www.cultofdegagogy.com/ongoing-converations/

  9. Alexis Mabe. 说:

    我天生是个内向的人。This is my 11th year teaching, so that should give little indication of my age without actually admitting it I have had to spend a lot of time teaching myself how to communicate in crowds, how to express myself and let my voice be heard. Now, I seek out leadership roles in my school and I present at conferences, but it is an ongoing learning process. I often wonder what I could have accomplished earlier if my teachers had been aware of career readiness competencies and if they had cared about helping to teach introverts how to communicate their thoughts.

    • 安吉 说:

      谢谢你的教学策略。我可以问你一个问题?这些策略可以应用于任何年龄的学生吗?大学生也用过吗?

      • katrice quitter. 说:

        视角,
        是的!这些策略可以应用于任何年龄的学生。

  10. 你好,珍妮花。这是一篇很棒的文章,我喜欢这个网站。我正在写一篇关于在自己的教学中注意到鱼眼综合症的反思报告。这是你自己的术语吗,或者有引文或者其他我可以使用的东西?我打算在我的论文中也引用您的文章。提前表示感谢!

  11. Christina Bowens 说:

    “我们的目标不是让所有学生以完全相同的速度参与;我们应该努力保持平衡。”
    参与可以是特定的个性,每个学生都会对不同的看法。

  12. 嗨詹妮弗

    作为一个骄傲的外向,我必须通过这个问题真正导航。我可以完全欣赏你对学生了解发生的事情的观点。

    对于小学生来说,我发现在探索不同类型的个性中使用的特别有用的资源是Charlie欧芹和珍珠大麦的Aaron Blabey。这是一本漂亮的书,对教室里的角色范围产生了欣赏的真正有用。

    谢谢你的另一篇好文章。我喜欢你的网站。能听到老师真实的、能让人产生共鸣的声音真是让人耳目一新。

    谢谢!

    克里斯蒂

  13. ethan meguiar. 说:

    好文章,让人大开眼界

  14. 戈登Dobie. 说:

    非常感谢您创建和共享此精湛的帖子。我昨天通过你的帖子来到它,关于网上和面对面教学的方式应该是不同的。这也非常有用。

    再次感谢!
    戈登

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