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历史上敏感的素养:对所有学生的更完整的教育

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聆听我与Gholdy Muhammad的采访(成绩单):

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多年来,老师一直在寻找改善所有学生的学术表现的方法,特别是颜色的学生和来自文化和语言不同的背景的学生。虽然这些努力中的一些成功,但更多的是巨大的结果。

在过去,我们已经探索了不同的方法,教师可以采取更好的工作到达所有学生:采访Dena Simmons.Zaretta Hammond.佩德罗·格拉, 和Hedreich Nichols.,命名几个。在这些谈话中,我们看着更有效的方式与学生有关,致力于课堂外的公平的策略以及更加文化响应的教学方法。

这篇文章继续与如何更好地为各种学生服务的问题的新鲜反应工作。这是一个框架,直接与事物的课程,标准,我们教室中教学的实际内容的统一。该框架被称为历史上敏感的素养,它是由克·克王博士博士,前中学教育家教授和本书作者开发的培养天才:文化和历史响应性素养的公平框架在这本书中,她阐述了这个框架。

Gholdy穆罕默德博士

简而言之,默罕默德认为,我们的许多学生,尤其是黑人学生,因为我们缺乏课程和标准。我们目前的标准主要强调的是技能——这些技能可以在标准化考试中轻松衡量——而不是其他所有的技能。一些老师超越了测试材料,推动学生批判性思考,探索社会情感能力,并为研究性学习设计机会;不幸的是,标准本身并不要求这些东西。

但历史上曾经有一段时间当一个更完整,更人性化的“课程”的存在形式,激励和启发他们的学生都黑人——读,写,说,和发布的激情和奉献我们希望我们所有的学生学习。这门课程是在19世纪的黑人文学社团中发展起来的。这些小组定期聚会,阅读、写作和讨论广泛的文本和观点。他们的目标远比发展基本技能或考试成绩要高得多,而且投入程度——借用现代教育中的一个术语——达到了空前的高度。

这些社会启发了穆罕默德的“历史响应式识字框架”,这是一种四层的教学模式,将技能与其他三种学习追求(身份、智力和批判性)放在同一个平面上。

该框架是用黑人学生设计的,但它将使所有学生受益。穆罕默德以这种方式解释了:“如果我们从黑暗开始(我们传统上没有在学校工作)或那些在这个国家的最恶劣的压迫中唯一幸存下来的人,那么我们就开始了解获得识字教育的方法全部“(第22页)。

在我们的采访中,她解开了所有四层框架,并帮助我们了解它在教室里实施它们的样子。以下是我们对话的摘要。

首先,两个澄清

在历史上敏感的识字般的“识字”教师?

不。在书中,穆罕默德解释说,在过去,“识字是教育的同义词,所以尽管我称之为‘识字’,但这四种追求可以与数学、科学、ELA、社会研究或体育/健康一起使用和分层”(第57页)。

换句话说,这不仅仅是ela教师的框架,在这本书中,穆罕默德探讨了如何在许多不同的主题领域实施HRL。

HRL与文化响应式教学有区别吗?

可以把HRL看作是生活在更广泛的文化响应式教学的保护伞下,其中包括关系建立、教学策略和课程。默罕默德说:“我的工作是进行更具历史意义的回顾,为这个理论建立一个实用的模型。”

历史反应性素养的四个层次

历史上敏感的扫盲建立在四层,四个“学习追求”,穆罕默德认为应该得到相同的优先事项

1.身份

对于学生完全从事学校,他们必须先找到它的相关,并以身份开始。

“身份是你说的是谁,别人说你是......(和)穆罕默德说。“我觉得孩子们正在努力了解所有三个领域,课程和教育学应该是学生了解自己的机会。”

穆罕默德认为这对色彩的孩子尤其重要,因为“当我们在儿童文学中看待社会的社会时,历史上,他们是看不见的或以负面方式表示的。因此,课堂需要成为学生肯定和庆祝和验证他们所在的空间,所以他们知道他们已经足够了,所以他们知道他们是辉煌和优秀和美丽的。因为社会并没有一直告诉我们。“

在对自我认识的同时,对身份的学习追求也应该包括对与自己不同的人的认识。默罕默德说:“当学生了解其他人的生活时,他们就不那么容易产生仇恨,不会以有害或伤害的方式对待他们。”

它在课堂上看起来像什么:从问自己开始,“我的教学如何帮助学生了解自己和他人?”

从那里,计划指导和写入学习目标来满足这个问题。穆罕默德举例说明科学的一个例子。“有些老师写了它(以语言为语言)学生将了解他们的环境身份以及他们在地球上的角色和责任。然后在课程或单位中,学生有机会深入反思他们如何回收或(无论是)他们照顾地球和地球和环境。“最后,一定要评估它。“孩子们知道,如果我的老师重视她或他或他们将要测试它,”穆罕默德说。“您可以在讨论中评估它,以测验或结束的比赛的总结类型:你可以做的五件事来保护地球?或者人类在气候变化上发挥的五个角色。所以它可以是定性或定量的评估,但如果你足够重视它,你就可以评估它。”

2.技能

我们目前的很多课程和标准已经关注于技能,所以这部分框架并不新鲜;重要的是,在添加其他三层时不要丢弃它。

穆罕默德解释说,这种抛弃技能是在引入新的学校教育方法时常见问题。“这是一种思考我们必须拆除的方式,”她说。“有时我们认为当我们添加身份或添加语音和言论自由时,以某种方式我们并不关注技能。但这只是不是真的。你可以拥有一切。你可以有声音和乐趣和参与技能。”

它在课堂上看起来像什么:教学技能或多或少是您预期的典型学校内容,我们目前的标准已经处于规定。“在数学中,它可以是学习方程式。在ELA,它可以引用文本证据。在社会研究中,它可能会质疑来源。在体育教育中,它可以学习打篮球。“

因此,可以以任何方式为您的学生效能为您的方式授课。现在的差异是,就课堂时间和评估而言,它们的重量将等于其他三层的重量。

3.智力

随着识别学生需要获得的技能,穆罕默德敦促我们问我们希望学生更聪明的是什么?

因为我们最近的标准是如此技能驱动,所以知识已经落在了很多学校的路边,并且可以剥夺简单地学习关于世界的新事物的喜悦。但是19世纪的黑色文学社团认为知识是一个人发展的重要组成部分。“所以我正在推动这个知识分子主义的想法,”穆罕默德说,“善待年轻人,好像是学者和知识分子和思想家。”

即使在我们如何准备和治疗教师时,她也看到了智力主义的丧失。“这就像我们通过告诉他们在课程中读取脚本来吸出他们的电力。我们需要回到老师作为知识分子,老师作为学者,为我们是知识人员的最聪明的人来说,保留该领域。“

穆罕默德对知性主义的定义不仅仅是收集事实。“知性主义是指你用那种知识去做某件事,然后以某种方式把它应用到你的讨论中,你的行动中,你的行动中。”

它在课堂上看起来像什么:在开设课程和单元时,问问自己,“我的教学和学习如何帮助教授学生新的知识和概念?”新的历史,新的人物,新的地点,新的事物?”

默罕默德警告教师不要将技能与知识混淆。“你不应该说他们在方程式或引用文本证据方面变得更聪明了,”她说。“这不是智慧。这些都是技能。”

4.临界

“Criticality is helping students to read, write and think in active ways,” Muhammad explains, “as opposed to passive—when you ask a question and there’s one correct answer, and you just take it in. We don’t want them to be passive consumers of knowledge. We want them to question what they hear on the news.”

“我们看到了这个词至关重要的有时候我们的大脑会进入批判性思维,”她继续说。“但这不仅仅是深度和分析性的思考。批判性是理解权力、公平、反种族主义和其他反压迫的深刻和分析性思维。这是我们帮助学生觉醒的地方。”

这第四层至关重要,因为世界上存在着压迫。时期。我们希望学生离开我们的学校时,不要助长更多的压迫或不当行为,不要伤害他们与陌生人的关系。我们也不希望他们保持沉默。如果他们看到压迫,我们希望他们积极回应。”

它在课堂上看起来像什么:“以临界性为”,穆罕默德说,“老师问道,我的教学和学习如何帮助学生了解权力,股权,反种族主义和反压迫?所以(学生是)阅读,写作,以积极的方式思考,了解权力,不平等,股权,压迫。他们正在调查不同的观点,特别是边缘化的观点,以及在线之间的阅读。换句话说,为没有说的话,读出什么是不在那里。

当穆罕默德解释了四层不分开时,框架的辉煌被揭示了,但是进步,每个建筑物在它面前出现的层,从身份开始:“他们看到自己,他们验证自己,他们正在了解其他人,这创造了学习技能的安全空间。如果您学习技能,您可以学习智力。没有先拥有那些技能来说,你就无法学习知识产权。如果您有知识分子和知识,则可以批评知识。由于它面前的所有层,你现在有能力破坏和拆除。如果你刚刚没有身份和技能和智力醒来,你就不会能够以你能与这些东西的方式做出改变。“

坚韧,但可能的

制作这种班次 - 特别是如果我们的标准仍然不反映这四个层 - 那就不是一项容易的任务。当穆罕默德向教师展示了她的框架时,已经表达了这一问题。但尽管存在挑战,但她觉得这种类型的课程正是任何父母都想要他们的孩子。

“如果它很难,这不是问题或一个问题,”她说。“问题是,是有可能的吗?一切都很艰难。如果你有自己的孩子,如果你是父母,父母将同样重视他们孩子喜欢自己的美丽方式:身份,他们拥有的技能,他们拥有的智慧以及他们拥有的社会意识。我没有看到父母说不,我们就谈谈我孩子的阅读能力吧。他们谈论他们的情绪情绪,他们谈论整个孩子。“

“这就是我们想要达到的目标,”她说。“这是人性化的工作。”

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10评论

  1. 肖恩Pederson. 说:

    使用HRL为高中学生使用HRL是否有任何样本课程,以跳跃开始?

  2. 莎拉雷诺斯 说:

    每次我花时间从贵妇中学习时,我都会走开,谦卑,灵感和振奋。我爱她的声音和她愿意与我们分享她的教学艺术。

  3. 劳拉·G。 说:

    谢谢你分享这个对话!

    这一部分特别让我思考:“我们目前的标准强调主要是技能技能,可以在标准化测试中轻松衡量 - 而不是其他别的。”这似乎是识别您提到的课程的当前哲学基础,主要是生物基本派(这表明我们应该非常彻底地教导传统科目的事实和技能,以确保掌握)。

    我们是否应该将穆罕默德博士的框架解读为更符合重建主义哲学?(根据我的理解,这是一种建议,我们应该把教育作为社会改革的工具,以改善社会,为更大的利益。)

    或者是框架的哲学更符合进展主义,侧重于整个学习者(而不是对象内容),并确保学生有机会质疑,经验和实验。

    教育的目的是什么这个大问题经常困扰着我。是“传授我们认为重要的东西”(谁来决定?)?是为了改善社会(根据谁的观点?)是培养和成长独特、充实的个体?是培养有能力和有能力的学习者?以上都是吗?以上这些都是可能的吗?

    该帖子解释说,Muhammad博士的框架是一个“将技能与其他三种学习追求(身份、智力和批判性)放在同一个平面上的教学模式”。

    我想知道我是否可以在四个识别的学习追求和课程的四个主要概念中进行这些联系,我在我的研究生课程中学习(我在下面的令人费知中引用的小引号来自Muhammad):

    -技能=课程的学术概念,关注学习者对知识的理解。这是旧帽子,这是“东西”。“他的部分框架并不新鲜;重要的是,当添加其他三层时,不要将其丢弃。”

    - 身份=课程的人文概念专注于学生以学生为中心的方法,专注于学习者的需求和利益。“......课程和教育学应该是学生了解自己的机会。”

    -智力=一个认知过程的概念,专注于开发使学习系统和有效的智力过程。“知性主义是指你用那种知识去做某件事,然后以某种方式把它应用到你的讨论中,你的行动中,你的行动中。”

    -临界性=社会重建概念,集中于社会和文化目前和未来的需要;课程是社会改善的媒介。批判性是理解权力、公平、反种族主义和其他反压迫的深刻和分析性思维。这是我们帮助学生觉醒的地方。”对我来说,这是社会的进步。

    是否有可能捍卫价值一个牺牲其他三个的位置?选择两三个然后失去两个或一个?感觉像道德开始到边缘。

    所以,如果我们觉得最好的事情,是正确的,就是解决所有四个学习的追求,所有四个课程概念,我们如何做到?我们如何在不丢失我们的焦点(或我们的大理石)的情况下?全部四次接受平等的重点一直?穆罕默德博士说,这四个不是被隔绝的,而是“渐进式,每一个建筑物在它之前的层上,从身份开始,然后以技能,智力和关键性,以这种顺序。然后,她也承认这很难。“艰难但可能。”

    这么多思考。
    如果有人想要深入探讨,我欢迎你们的任何想法和对话。

  4. 艾琳Rochfort 说:

    你好,感谢你这篇非常周到和及时的帖子。我很欣赏这种从技能(但不是太远,他们不教!)转向“人性化的教学工作”的做法。随着明年的临近,我真的想遵循这个指南,为我的学生和我自己,把重点放在那些没有的东西上,作为一种促进更深层次的学习、提问和帮助确定学生如何看待自己的学习的方法。对我来说,它从来没有真正的内容,但与内容和这个框架互动的过程是有帮助的,将帮助我加深我的实践和常规,希望为我的学生带来更真实的学习。谢谢你的这篇文章!

    • 安娜拉 说:

      我完全同意!我在加拿大不列颠哥伦比亚省工作,我们的政府最近从基于内容的方法转向了更人本主义或社会重建的方法。这种转变使教师摆脱了以内容为基础的课程的束缚,使我们能够专注于培养批判性思维和创造力等技能。话虽如此,我们还是应该关注一些技能,比如基本的数学知识。我觉得这是一种平衡。我纠结的问题是,有多少内容是必要的,以提供框架,让学生能够回应和互动的想法和概念。

  5. ardette l partis. 说:

    非常丰富的信息和许多有用的信息

  6. 这对我来说是一个及时的播客,因为我正在为即将到来的西班牙语为遗产百分比课时编写课程。我不仅要给我的ells和heritage学习者,他们需要在他们周围的世界中竞争和取得成功的技能,但我希望他们能够与主题领域识别。我相信学生买入将在看到自己与被教导的材料中与材料相关联并获利时发生。

  7. 谢谢,Gholdy和Jennifer!我对黑色文学社会的好奇 - 得拿那本书。

    I am hopeful that our national educational shake-up and the energy rising in many of us will give a boost to all of us who want to ditch those frikkin’ packets and prompts and “writing on demand” and get into some interesting and important learning, starting with the youngest kids. They aren’t bored because they’re “typical kids” or “that generation.” They’re bored and disengaged because school systems have been giving them boring and disengaging things to do.

    Gholdy,你给了我们的言语和脚手架,甚至是我们需要为所有学生做的工作的历史先例。谢谢!

  8. Janice Madrecki. 说:

    我的K-12阅读专业执照也绝对在这个主题中工作,这肯定是我专门调整拾取此PD的原因。这是一个很好的观点,一个我当然相信大多数教师一般都会非常欣赏,但在课堂环境中受益。现在比以往任何时候都更多,特别是虚拟教学和学习,教师必须与学生联系,并确保他们正在寻找学生对“其他”开放的方式,以及“其他”以及从事他们前面的批判性工作。无论内容区域如何,所有教师都有精彩的播客和强烈推荐。

    最后,但肯定并非最不重要的是,我喜欢整个讨论 - 非常针对社会正义和批判性思维。被爱,喜爱,爱着针对保罗弗雷尔的积分......“阅读世界总是在阅读世界的前面。”- Paulo Freire。的确,它确实如此!

  9. 艾米丽·哈雷 说:

    非常感谢你的这篇文章!穆罕默德博士对我的教育中的身份概念赋予了概念。当我第一次接受教育时,我想找到一种方法来定位学生的方式,使他们能够赋予他们自己的学习,而不是被动旁观者或要求实现者。我希望他们能够在世界上寻找自己和他们的位置,他们对他们所需要的学习和经验需要了解的东西,以帮助自己在现在和未来的事情上实现他们想要的事情。我期待着阅读本书,以及更多关于教师如何在课堂上发生这种框架的讨论。这么兴奋!

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