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关于竖锯法你不知道的4件事

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拼图


这种合作学习策略已经存在了几十年,但是你对它真正了解多少呢?


在某些教学圈子里说“竖锯”,没人会对你眉目传情。这是我们已经使用了很长时间的技术之一,它不再被视为新技术。在考虑方法的时候分享在我的收藏中教学策略在很长一段时间里,我都忽略了它,因为我以为大多数人已经知道如何使用它了。尽管如此,我还是觉得有必要把它包括进来。

当我终于坐下来复习竖锯的步骤时,我遇到了一些惊喜。

1.竖锯是为了消除种族紧张关系而发明的。

虽然Jigsaw通常只是合作学习策略中的一种,但它的起源故事与学术关系不大。这个策略是由社会心理学家埃利奥特·阿伦森在1971年为应对德克萨斯州奥斯汀市学校废除种族隔离引起的种族骚乱而提出的。“群体之间长期的猜疑、恐惧和不信任产生了一种混乱和敌意的气氛,”阿伦森在他的网站上回忆道,拼图的教室。整个城市的走廊和校园都爆发了斗殴事件。督学叫我过去,想看看我们能不能做些什么来帮助学生们和睦相处。”

Aronson和他的同事们认为危机管理方法只能解决问题,而不是采取危机管理方法,他们想要的是一个更有机的解决方案,一些建立在学生日常学习结构中的东西。他们提出了“拼图教学法”,这是一种要求学生互相学习,而不是向老师学习的教学方法。因为拼图教室里的学生没有彼此是无法成功的,他们必须学会相处。“相互学习逐渐减少了试图超越对方的必要性,因为一个学生的学习提高了其他学生的表现,而不是妨碍了它,这通常是在竞争最激烈、以教师为导向的课堂上的情况。”

想要更深入地了解这个战略及其历史,请阅读《拼图教室》拼图基础知识白皮书。

2.Jigsaw是一个社交情感发电站。

虽然合作学习总体上被证明对学习有很强的积极影响(Marzano, Pickering, & Pollock, 2001),研究人员发现Jigsaw尤其能提高学生的社交情绪学习。在比较Jigsaw和传统直接教学的研究中,使用Jigsaw方法的学生表现出了自主性、能力和内在动机的增强(Hänze & Berger, 2007)。另一项研究将Jigsaw与不包括相互依赖(Jigsaw的一个特征)的合作学习进行了比较,发现Jigsaw学生对同伴的态度有所改善,种族偏见的指标有所减少(Walker & Crogan, 1998)。

许多老师都在寻找方法帮助学生成为更独立的学习者,也能很好地在小组中发挥作用。如果操作正确,Jigsaw可以在不丧失学术严谨性的情况下满足所有这些需求。

3.你可能做错了。

作为一名教师,我从未接受过任何关于这一策略的正式培训,当我尝试它时,我发现它并不像我希望的那样有效。在再次研究这些步骤后,我意识到我的组织方式是错误的。另外,我从来没有费心在最后做测验。

不管怎样,这里有一个关于这些步骤的视频概述。如果你是这个策略的新手,这将告诉你如何去做。如果像我一样,你也尝试过但没有成功,这可能会帮助你调整:

想把这些步骤写下来吗?点击这里下载免费副本(将在新窗口打开)。

4.有一个拼图II, III和IV。

我完全不知道!自从最初的Jigsaw策略被开发出来后,其他教育工作者已经用他们自己的变体改进了它(Coffey, n.d):

拼图二世让所有的学生阅读所有的材料,然后为他们的专家组专门研究一个领域。然后,当测试时间到来时,将每组学生的个人分数取平均值,得出一个组分数,然后与其他组进行比较。这鼓励团队更努力地工作,以确保所有成员都能学习。

拼图三世在最后的测试前建立一个小组回顾。

第四拼图在Jigsaw III中添加了一些额外的组件:教师首先介绍材料,给专家小组安排小测验,并设置了一个重新教学的阶段,以解决在合作小组中没有教好的材料。

我应该提一下,关于这三种变化的明确信息是非常挑战性的发现;考虑到这一点,我认为有必要编写一套良好的说明,以帮助教师尝试每种变化。

你觉得这些苹果怎么样?让你有点想和吉吉一起玩,不是吗?)对不起,我没办法。它就在那里。)如果你有Jigsaw的经验,并有见解或提示要添加,请在下面评论。如果你有关于实现的问题,我们也来听听。

激动的。♥


引用:

科菲,h(无日期)。竖锯(教育家指南:北卡罗来纳州数字历史)。从检索http://www.learnnc.org/lp/editions/nchist-eg/4584#noteref5

Hänze, M., & Berger, R.(2007)。合作学习、动机效应与学生特征:十二年级物理课堂合作学习与直接教学的实验研究。学习与指导,17(1),29-41。从检索http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0959475206001174

Marzano, R. J., Pickering, D., & Pollock, J. E.(2001)。有效的课堂教学:以研究为基础的提高学生成绩的策略。弗吉尼亚州亚历山德里亚:监督和课程开发协会。

银,H. F., Strong, R. W., &佩里尼,M. J.(2007)。策略型教师:为每节课选择正确的基于研究的策略。弗吉尼亚州亚历山德里亚:监督和课程开发协会。

沃克,i(1998)。学业成绩、偏见和拼图教室:拼图的新碎片。社区与应用社会心理学杂志,8(6),381-393。从检索http://uwf.edu/svodanov/AS/Jigsaw.pdf


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18岁的评论

  1. 詹妮弗,谢谢你的历史背景。我发现将测试创建为谷歌表单对评分和报告很有帮助。同样有价值的是,我让学生们在提交答案之前与每一组进行事实核对。他们的专家就在那里,为什么不检查一下你的理解呢?事实核查还会导致有思想的、有机的小组继续讨论内容。

  2. 杨晨拿单 说:

    你的文章激励我再次尝试这个策略!谢谢你!这是一个令人耳目一新的变化。大部分时间都进行得很顺利。最难的部分是激发“专家”之间的对话。我使用了小组评分技巧,当学生们回到原来的小组时,出现了令人惊奇的高质量的对话!!

  3. 夫人娜塔莉 说:

    珍妮佛,非常感谢你在拼图游戏上的帮助。我曾经在成人英语阅读课上介绍过诸如退伍军人节、万圣节和狂欢节之类的节日。最后一项任务是让学生写一篇总结,这是这门课的目标。你的博客在必威体育网址视讯平台我第一年半的教学中给了我很大的帮助!

  4. 伟大的东西。爱的图形。你用什么工具来构建这个演示文稿?

  5. 让-皮埃尔·吉姆 说:

    谢谢你提供的信息。我从未用过拼图法,但我听说过。我搜索信息是因为我想试试这个方法。我这周就做。我要给我的学生4个不同的主题(所以每组我有4个学生)。不是每个小组都有完全相同的材料,但他们有共同的主题。我认为给他们不同的材料关于同一个主题可以使在专家组有更多的互动,因为一些学生将新的材料带入小组。

  6. 艾莎 说:

    你的澄清帮助我理清了思路。我很高兴知道在使用拼图策略时的区别,以及哪种策略更适合我的学生。谢谢你!

  7. 我发现让学生们把他们的个人贡献记录在一个共享的在线思维导图上是非常有效的,我们使用MindMeister。他们把小组地图分享给我,这样我就可以跟踪他们的工作,无论他们是在教室里在我面前学习,还是在家里继续独立学习,这样做的另一个好处是,学生们非常清楚小组中某些学生所付出的努力,所以当他们最终完成作业时,不会感到震惊。最后但并非最不重要的一点是,使用MindMeister有一个内置的演示工具,所以将小组地图转换为6个单独的演示是非常简单和容易做到的。

  8. 感谢另一本关于核心教学策略的好书,我真的很喜欢所有课程的Jigsaw II。我将在即将到来的教师会议上引用你的博客文章必威体育网址视讯平台!谢谢。

  9. 布丽姬特 说:

    我在职业学校教两个半小时的课。对于每个“组块”和专家小组,你认为应该给学生多长时间?

  10. 艾迪 说:

    我发现在最后有一个关键部分缺失了,那就是让学生思考和讨论他们现在拥有的所有信息。在学生们互相记完笔记后,他们必须比较/对比或与所有的信息一起工作。这是让他们分析和综合信息。查看这篇文章以获得更多信息。
    http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/nov18/vol76/num03/Let 's-Get-Jigsaw-Right.aspx

  11. 玛丽安Bieniasz 说:

    谢谢你解释工具,我计划尝试在我的SDC中使用它,M/M类与许多其他工具。

  12. Josh木匠 说:

    谢谢你给我这个关于拼图的非常清楚的信息。
    在评分方面,我觉得一个不错的选择是对学生的评估进行个别评分,然后用这些评分来做一个组平均,然后让这两个分数中较高的那一个进入评分簿。
    我认为这有助于团队精神,团队不会拖累任何人的成绩,但通过帮助别人,你也在帮助自己。我正在努力寻找在课堂活动中合作和竞争的更多方式,因为学生似乎对两者都有反应。

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