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使用level文本的最佳方法是什么?

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听听我与Jen Serravallo的采访(成绩单):

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几个星期前,一位名叫伊莎贝尔的老师在推特上给我发了一条直接信息她看到了一场在社交媒体上疯传的辩论,她想知道这是不是我想写的东西。这场辩论是针对读写专家Irene Fountas和Gay Su Pinnell发出的一条推特而展开的:

老师们从四面八方回应了这条推特:一些人高喊哈利路亚,因为这支持了他们已经在做的事情。其他人也同意,但认为他们的手被绑住了,因为行政部门要求图书馆水平统一。相当多的人坚持认为最好的方法是两者兼顾;是的,学生应该能够根据兴趣找到书籍,但没有水平,他们怎么可能自己找到合适的书籍呢?有些人干脆举手投降,不知道是否能找到一个明确的答案。

因为我的培训和课堂工作都在6年级和以上学生一直与学生在一起,我没有关于这一主题的很多经验或知识,但它绝对似乎似乎是教师所需要的帮助。

詹妮弗Serravallo

所以当读写顾问兼作家Jennifer Serravallo在那个时候联系我关于她的新书时,真是太意外了,理解文本和读者:反应性理解教学与水平文本

在这本书中,Serravallo深入探讨了如何更好地匹配文本与读者的问题。她首先讨论了我们为什么要将文本分级,它们最初的目的是什么,以及我们作为教师在使用它们时经常犯的错误。然后,她对小说和非小说的关卡本身进行了探索,并将每个关卡的特点展开来寻找。最后,她将所有内容结合起来,向教师展示如何结合他们对文本水平的知识和学生来评估学生的理解能力,设定目标,并为学生匹配适合他们的书籍。

在我们的对话中(你可以在上面的播客播放器上收听),我们讨论了许多教师和管理人员在使用分级文本时所犯的错误,以及他们应该怎么做。

什么是层次文本?

当学校第一次尝试区分阅读教学时,他们用的是专门为此目的编写的文本,比如SRA卡片这在六七十年代很流行。尽管这些课程提供了不同的水平来匹配学生的准备情况,“(他们没有)实际上提供给孩子真正的语言结构或真正有趣的故事情节,”Serravallo解释说。“孩子们无法像阅读真正的儿童文学那样理解这些作品。”

在20世纪90年代,当老师们开始寻找方法来平铺真正的书籍时,一种转变出现了,这些书在写的时候并没有考虑到“水平”。在这个时期出现了两种类型的文本升级:

定量平整:系统如Lexile框架通过计算机程序级别的尺寸测量尺寸,如文本长度和复杂性。

定性的水准:这种类型的升级是由人类完成的,虽然它考虑了文本长度和复杂性等内容,但它也考虑了更微妙的品质,如文本是否以纯粹直接的方式传递信息或包含多个层次的含义。一个流行的定性系统是Fountas和Pinnell的文字水平梯度

级别文本的常见错误

当分级教材在教室和学校中使用时,老师和管理者会犯一些善意但重大的错误,可能会对学生作为读者的成长产生负面影响。

1.提升读者而不是书籍的水平

Serravallo看到的最大错误之一是用文字等级给学生打分。她解释道:“关卡是为书本设计的,不是为孩子设计的。”“当孩子只是一个水平,只有一个水平时,真的没有任何时间点。有一个真实的范围,这取决于很多其他因素。”

她在书中说,这一失误产生了负面后果。“全国的孩子们都意识到了一些很多人认为他们根本不应该意识到的事情……这导致一些学生竞争,通过等级,并体验到耻辱。”

使问题复杂化的是,一些学校已经开始建立基地学生学习目标sslos——教师评估协议的一部分——在这些水平上:“(学区会)说,‘你要为你的学生制定目标,然后我们会衡量并确保你达到了目标。’现在的情况是,我发现老师们用水平(来衡量学生的成长)——‘这个学生从L开始,最终会得到P,’或类似的东西。”

这种类型的系统通常会促使老师把他们还没有准备好的书交到学生手中。Serravallo说:“为了达到这个目标,老师将迫使学生学习更难的课文。”“你让这个孩子被推下去,因为他们可能会解读文本,但不是因为他们实际上从文本中获得了理解和意义方面的一切。如果孩子们没有在这个层面上思考,为什么要强迫他们读越来越难的书呢?为什么不在他们选择的文本中帮助他们从阅读的文本中获得更多信息呢?”

应该怎么做:教师不应局限于文本层面,而应从多种角度去了解作为读者的学生。“在考虑如何帮助学生找到自己喜欢的书籍,以及如何评估学生的理解力,并采用适当的目标和策略来支持他们时,我们应该考虑动机、背景知识、文化和英语语言能力等因素。”

2.基于单一评估限制书籍选择

“水平被滥用的一个原因是教师管理一个评估,”Serravallo说。这通常是一个简短的评估。它可以是一个有多项选择的简短文本的计算机评估,它可以是一个跑步记录,孩子们阅读选定的文本并回答几个问题。有这样一个评估,然后他们得到一个等级或者一个等级范围,然后他们告诉孩子们,你只能从这个等级范围中选择。但问题是,这是对孩子们提出的所有不同变量的误解,比如动机,先验知识,耐力,他们对英语的掌握程度,类型。有太多变量了。”

应该怎么做:将学生与文本配对时要考虑多种因素。“我们需要看一些不同的评估,”Serravallo建议,“我们需要考虑这些变量,然后一旦我们知道孩子们可以在哪里阅读,我们仍然需要灵活地选择。”所以如果我有一个孩子,他很了解恐龙,通常读O-P级的书,如果这是一本恐龙书,他想读它,这是一本R或S级的书,也许这是可以的。”

3.缺乏灵活性

即使我们对什么类型的文本适合一个学生有一个相当透彻的想法,但只允许他们从一个狭窄的层次选择书籍没有考虑到其他重要的因素。有时,学生想要挑战自己,选择一本需要更多支持才能读完的书;有时,学生想要读一本更简单的书来寻找乐趣。

“对学生说,‘你是__级,所以你只能读__级的书’是非常有问题的,”Serravallo在她的书中写道。“我们可以用阅读水平来帮助指导学生的选择,但阅读水平绝不应该用来束缚读者。”

应该怎么做:使用阅读水平作为了解书的一些可能特性的捷径,但允许其他因素影响书籍的选择。在她的书中,Serravallo向我们展示了如何调整我们的语言来帮助学生自己做这些决定:不要说“那本书对你来说太难了”,她建议说“那本书比你通常读的更难。”让我们想想,如果你发现你需要阅读,我或你的朋友们可以如何支持你。”

4.按级别组织图书

虽然Serravallo承认几年前就把她的教室图书馆里的书放在平整的箱子里,“在看到这对孩子们的阅读认同所造成的后果后,我改变了我的想法。”结果是,孩子们走进教室图书馆说,‘我是Q,我要选一本Q书。’然后他们去Q箱,只看Q箱。”

应该怎么做:“我会按主题组织他们的主题,受到作者的主题,”Serravallo说,“所以孩子们去图书馆时的第一件事是身份的。他们在他们考虑水平之前首先想到自己:我是读者,我对阅读有什么感兴趣的?“

为了她自己的目的,Serravallo仍然会在书中保持文字水平,但把它们放在书中不显眼的地方,比如封面的内侧。“这样,当一个孩子拿着一本书时,并不是每个人都能看到书的层次,所以它有点私密。”但我喜欢把它们写在书上,因为如果我没读过那本书,我可以瞥一眼关卡,然后说,哦,好吧。这是一个复杂的字符。当我和孩子们一起工作时,我可以用它来指导我的讨论。”


要了解更多信息,请查看Serravallo的书理解文本和读者,加入阅读和写作策略社区在Facebook上,或访问她的网站jenniferserravallo.com.


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17日评论

  1. 南希 说:

    很高兴读到这篇文章!我已经和行政部门讨论这个问题好几年了。仅仅因为孩子是AimsWeb的流畅读者,并不意味着他们应该阅读高于Lexile的内容。我们有一些学生阅读速度很快,很少出错,但他们的理解能力为零,他们还没有为更高水平的阅读做好发展准备。我觉得验证。

  2. 詹妮弗•阿姆斯特朗 说:

    你好!在这段对话中,你有没有偶然看到一份清单或指南,列出了每个字母级别对应的性格特征?我一直听到,“哦,等级___,复杂的字符”,但我没有发现这样的信息对更高级别,只有较低的初级级别。我想知道的特点/技能,匹配更高的水平,如M-Z。如果你知道任何消息来源,我将不胜感激。谢谢你!珍·阿姆斯特朗,八年级ELA

    • 嗨詹妮弗!是的,这是我在这篇文章中提到的书的书中的书中。有一个巨大的部分,通过每个级别进行小说,然后再次用于非小说,描述每个级别的两页扩散中的特征。

    • 凯瑟琳 说:

      Jennifer的书并没有尽可能高,因为我需要7级和8年级。我一直在使用Fountas和Pinnell inclacy Continuum:由Heinemann出版的评估,规划和教学的工具。它确实有助于更好地掌握每个级别。

      • 阿贝纳 说:

        我想多了解一下这个凯瑟琳!我对中学生也很感兴趣,发现很多关于阅读干预的材料是针对更小的孩子的。

  3. 感谢Jennifer对这个热点话题的讨论,这也是学校图书管理员们不断讨论的话题。我们完全支持你和Jennifer Serravallo,但我们经常被管理者和/或老师否决,他们误解了水平文本的目的。有了你强有力的声音的支持,成功的阅读策略对我们所有人都有很大的不同!
    BrP

  4. 这对我来说是如此有趣。我们已移动到基于熟练程度的模型,因此我们选择了高级的文本,并将任务调整为读者级别,而不是文本本身。当我在2008年首次开始教学时,语言教师会写或找到为特定级别编写的文本。我们将简化或“级别”西班牙语。当然,我们有能够读过的学生(我最年轻的是6年级),但它仍然有趣的是,看看其他因素(如动力和兴趣)对任何语言和任何级别的读者有多重要。我彻底享受了这件作品!

  5. 阿曼达 说:

    作为另一名学校图书管理员,我同意我们需要把每个孩子看作是个体,而不是一个水平。一定要把你的图书管理员记在心里——我们经常读过这些书,如果你能描述读者(词汇困难,喜欢幻想),我们也许能提出一些建议。谢谢你们的谈话。

  6. 玛吉 说:

    我很高兴你和Seravallo讨论了这个话题——我喜欢她的阅读和写作策略书籍!我同意她关于阅读水平的前3个立场,但是我认为为非常年轻的读者提升图书馆的水平是必要的。我在一个法语浸入式课程中教ELA二年级的学生。这意味着我每天只有50分钟用来阅读、写作或文字工作。在学年开始的时候,班上超过一半的学生都能达到A-D水平。我使用阅读研讨会的模式,如果我让他们在班级图书馆里随意阅读,大多数学生都会选择他们根本不会读的书——PINKALICIOUS或类似的书总是比入门书更吸引人。我要做的是让每个人都接近G-I关卡,然后我去掉关卡中的箱子。我同意,最好是让学生管理自己的品味,但时间如此宝贵,我首先需要把箱子放平,让他们度过难关。谢谢你接受了一个小学的主题!

  7. 请观看这段关于课文对文本匹配的重要性的演示,以加深对可解码文本的重要性的理解:

    https://www.youtube.com/watch?v=uRhKsFHMEuw&t=1449s

  8. 克劳迪娅玛丽 说:

    我还记得我在学校的时候。我很难理解阅读小组,这让所有参与其中的学生都感到不舒服。我在一个较高的阅读小组,我感到内疚,因为我的朋友在一个较低的阅读小组,这让她觉得自己很愚蠢。我认为有一些方法可以在不让学生感到尴尬的情况下区分阅读。对教师来说,newsela是一个很好的资源!它可以帮助你为你的学生发出有趣的新闻文章阅读,但是你可以区分版本的相同的文本发送给学生,这样如果你有残疾儿童,尺,或某人,阅读有困难你可以还包括他们不会吓到他们!

  9. Lynore Carnuccio 说:

    我在《Secondary ELL》中使用了不同的升级方式:语言能力水平和对内容的熟悉程度。我最喜欢的工具之一是NEWSELA。它们可以在网上免费下载。它们有各种各样的主题,并且有一个图书馆,包含从体育到时事到文学的所有内容,都在5个“一般”关卡中。从内容上看,每个人都在讨论小组中阅读/谈论相同的话题,做类似的练习。我可以做一个简单的介绍来激活背景知识,最后……没有人会觉得自己是“迟钝的孩子”。

  10. 阿贝纳 说:

    我真的很欣赏你总结了这些播客的要点,因为这对我来说更有效率。这里的观点很好,对试图找出最好的阅读干预方法的人很有帮助。
    非常感谢!

  11. 卡拉 说:

    嗨詹妮弗,

    首先,我是Cult of教学法的新手,但我必须承认,biwei必威betway在作为一个狂热的读者/播客听众的短时间内,我也成为了这个网站的超级粉丝。多样的主题、视觉效果和感知正是我在这个教育世界中需要的。谢谢你!

    关于这篇文章,哇!我不仅仅是关于“级别或不等级”的主题,而且克服了思想,而是制造这样一个问题的更深层根。我现在正在努力工作的最大想法都与由于教师信仰而实施的教育和课程设计哲学有关。

    作为一名当前的教育硕士学生和识字支持老师,我一直试图掌握组织我的班级图书馆的想法,以层次读者或主题,类型,作者,插图等。正确答案是什么?好吧,从这篇文章来看,我不是唯一一个试图理清这一切的教育者。

    这让我为什么有这么多不同的看法和想法?如你所提到的,一些教育工作者“喊了Hallelujah”,一些人同意,但感受到他们的选择有限,有些想法是最好的,有些人只是不知道。有没有老师说过“没有办法何塞!我坚持我的读者!“我想起了一定是吗?Ornstein和hunkins(2013)争论p。如图151所以教师如何“思考教育,课程和课程设计受到了解和感受的无数领域的影响。个人从他们的经历,他们的生活历史,他们的价值观,他们的信仰系统,社会互动和想象力的体验中吸取,他们的社会互动和他们的想象力“(Ornstein和Hunkins,2013)

    我说这一切是因为教育是复杂的,正如Ornstein(1991)在第108页所说的“……没有任何一种哲学,无论是旧的还是新的,应该作为决定学校或课程的唯一指南”(Ornstein)。, A。,1991)。我们的计划、指导和评估都源于我们的课程观念(学术、技术、人文或社会重建),这些观念受到我们个人教育哲学和哲学信仰(本质主义、永久主义、进步主义和实用主义)的影响(Ornstein)。, A。,1991)。当我看到“将文本分级的最佳方法是什么”这个问题,以及Fountas和Pinnell关于将图书馆分类而不是分级的观点时,我看到了三种截然不同的教育哲学:本质主义/永恒主义vs.进步主义。

    按级别组织的教室图书馆:

    作为jennifer serrevallo在您的帖子中提到,首先被引入升级读者来支持课堂差异化。这是尽可能快速有效地在课堂上教学经典学科的尝试,这受到基本派和常年主义教育哲学的影响。评估基于学生实现的水平,并且规划或多或少地基于每个级别所呈现的内容。我的问题是,这是错的吗?如果教师真正认为学生应该根据课程的学术概念进行阅读怎么办?如果评估显示学生的进展,那么我们也可以不支持这个想法吗?

    按类别分类的教室图书馆:

    Jennifer Serrevallo随后提到,她会把图书馆里的书按类别分类,这样学生们在考虑等级之前首先会看到自己。在我看来,这是一个非常以学习者为中心的课程设计,以人文主义为指导,在一定程度上是一种基于进步主义和实用主义教育理念的课程社会观念。计划是根据学生的兴趣来制定的,而评估(我认为)将更多地由理解和流畅性来指导。然而,这种教室图书馆策略是错误的吗?或者这只是一种不同于按级别组织库的方法?如果评估也显示了学生的进步,我们是否也可以支持这个观点呢?

    当方塔斯和平奈尔宣布教室图书馆不应该按层次来组织时,这是他们基于自己的哲学信仰而提出的观点。是错误的吗?我不这么认为,我只是认为这是一个很好的例子,说明我们的教育系统可以有多复杂,因为人类的多样性和灌输给他们的信仰。因为这些课程的基础,你认为我们会在如何组织我们的教室图书馆上达成共识吗?

    引用:

    Ornstein,A.,Hunkins,F。(2013)。课程,基金会,原则和问题。新泽西州,美国:Pearson。

    奥恩斯坦,a(1991)。哲学作为课程决策的基础。高校学报,74(2),102-109。

    • 嗨,卡拉,

      哇,这么多有趣的想法!我曾有机会与珍·塞拉瓦洛(Jen Serravallo)接触,以下是她传递给我的信息:

      她采访了詹妮弗和博客文章只是抓住了这个话题的表面,在她的书中探索了更多。必威体育网址视讯平台如果没有阅读书(以及许多许多研究引用),她认为她的立场可能会遇到一种意见或哲学,但也有研究和历史,这对探索很重要。这是在书中的,但太多了进入博客帖子。必威体育网址视讯平台

      把事情看成是“对”和“错”是有局限性的。在教育方面,珍发现很少有普遍的对或错。这是一个需要一些灵活性和模糊性的话题,在哲学的指导下做决定,是的,但研究也会有帮助。

      大多数的理解文本和读者实际上是授权教师更多地理解书籍以及读者在不同层次和不同体例的文本中对读者反应的期望,以指导他们围绕理解进行评估、评价和教学。珍认为你可能真的有兴趣阅读更多并从中学习,她希望你去看看!

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