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使合作学习更好

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作为中学英语教师,我纳入了大量的团体工作进入我的教学。我出于多种原因做到了。有时它是因为一项任务似乎是一种自然适合合作学习,就像我希望学生一起集成的日子。其他时候,它只是混合困境并做不同的事情。然后有“更少的成绩”原则:如果我有120名学生,我向四人作出了分配,那意味着我只需要30岁的最终产品,而不是120。

但是,它并不总是很好。

学生的贡献参差不齐。一些小组比其他小组更善于坚持任务。浪费了很多时间。性格矛盾。缺勤造成了后勤问题。我不仅以老师的身份观察到这些问题,而且在参与小组项目时也经历过很多次。我是典型的“让我做所有的事情”的人:在大多数情况下,我很早就意识到其他团队成员不会增加多少价值,最后我自己承担了大部分工作。

尽管如此,我从来没有放弃合作学习作为老师。我不仅相信其固有的价值 - 就像人类一样,我们需要定期做法在努力工作 - 但我知道研究表明这是一件好事。至少,我确信它。

当我和老师们谈论这个问题时,我发现我的经历是相当典型的:我们很多人都想在课堂上使用合作学习,但我们希望我们能让它更好地发挥作用。所以我通过查阅研究报告并寻求帮助来寻找答案这个推文这个

现在我有了两个问题的答案。

第一的,合作学习是否值得?这项研究说了什么?除了学术研究之外,有哲学,“人类”的原因,我们应该继续接受它?

第二,我们如何解决合作学习的一些最常见的问题?在寻求大学教师和挖掘我自己的经历之后,我已经定于合作学习的四个最紧迫问题的列表。对于每一个,我将分享来自练习课堂教师和组织的一些最有效的解决方案,这些解决方案已经开发了合作工作的正式系统。

让我们开始。

合作学习是否值得?

如果我们实施的大多数合作学习,我们只提供了我们的温水结果,请问我们是否应该打扰,这是有意义的。为什么不仅让学生一直独自工作?

研究所说的是什么

我要保持这个简介:而不是挖掘成本的合作学习研究,我发现一个大概述在这个课题上已经做了几十年的研究(Gillies, 2016)。

这是一个大外带:一般来说,当学生一起工作时,他们比他们互相竞争或单独工作时的学术和社会涨幅。但仅仅把学生投入群体是不足以实现这些收益的。为了有效,需要结构化,以便它体现五个关键组成部分:

超越研究:为什么21世纪的合作学习问题

除了学术和社会收益的合作学习外,我们现在在一个时代发现自己比以往任何时候都更重要。

对于一件事,它让学生在工作场所更为希望的技能中练习。P21的21世纪学习的框架将协作作为其基本技能之一。随着制造业的自动化,信息可以通过点击几下鼠标就能获得,更高级的技能,如沟通、创造力和协作更受重视——这些技能是计算机无法真正复制的。在专业领域、高等教育和社区生活中,人类的工作将越来越多地涉及这些技能。

在更深层次的水平上,我们需要合作学习,因为技术实际上是最初限制我们面对面的沟通。即使我们在一起在学校,我们也是如此大的时间。这可能是美妙的,有效的,它提供了许多让自己对新想法暴露的机会,但它令人震惊我们有能力定期对话并抢劫这些互动的所有礼物。让学生定期分享物理空间并实际上通过复杂问题进行谈话是一个他们可能无法得到其他地方的礼物,所以是的,这是值得的。

合作学习的四个常见问题

问题1:学生贡献不均匀;有时会非常不均匀。

这对我来说并不奇怪,这是教师在合作学习中最常提到的缺点。这个问题以不同的方式表现出来:学术优秀的学生最终完成了所有的工作,而其他学生则因为找不到办法而懈怠或放弃。或者学生们贡献了同样多的钱,但实际上他们没有一起工作;相反,他们只是划分工作,然后抄袭彼此的论文。

不幸的是,许多教师认为这个问题是由学生造成的想要为了共同努力,但我认为它经常归结为两个更大的问题:首先,学生们没有被教授合作技能。其次,该任务尚未构建真正的合作。

解决这个问题并不简单或一维。它将很可能需要几种不同的方法:使用某种类型的结构明确地教导协作技能,以便更明确地定义角色和程序,以及提前设置规范和期望。

明确地教授协作技能。
如果学生要做良好的协作工作,他们需要明确教授协作技能。

使用合作结构。
在我自己的课堂上,我很少有任何东西来实际构造群体工作。我几乎没有意识到这种类型的正式结构存在。从那时起,我已经了解到,已经开发了相当多的这些来提供合作任务的框架。为了实现大部分井,可能需要一些培训或专业发展。教师推荐的一些结构在这里列出:

提前建立规范和期望。
只有在他们提出时才只解决问题,而且许多教师在开始工作之前让学生创建团队合同。与所有集团成员的意见开发,签订概述成员的期望并描述了学生在出现问题时如何应对。这些资源可以帮助您开始开展合同:

问题2:人际关系冲突干扰了生产力。

有时学生不能相处得足够好,可以共同努力。这些冲突有时会在组的形成之前存在;学生可能与彼此无关的历史历史。在团体工作开始后,也可以出现个人问题,因为学生发现创造刺激或冲突的人格特质。

这些冲突不应该轻轻地对待。当学生对其他团体成员感到社会或情绪舒适时,他们将不愿意采取学习所需的风险。在一个2年的研究,谷歌采访了数百名员工,以确定一些队伍比其他团队更成功的员工。他们确定了5个关键特征,他们说的是最重要的是心理安全。同样,2017年华盛顿大学学习报告说,在他们的小组中“感到更加舒适”的学生表明,对那些没有(Theobald,Eddy,Grunspan,Wiggins,&Crowe,2017)的内容掌握了27%的增加。

以下是教师优化小组人际关系的一些方法:

小学老师Erin Gannon使用了上述的一些解决方案来对付一个学生,这个学生的强势个性和糟糕的冲动控制能力使得其他人要求不要和她分组。Gannon和学生一对一地练习给别人更多领导机会的策略。她还私下与其他成员进行了交谈。

“我们都想出了一个计划,因为如果她开始”感到刺痛“,那么Gannon说。“(学生)并不完美,但当她有美好的日子时,他们真的很抱歉。它花了很多工作,但我会致力于同样的关注学术需求。她是一名优秀的学生,非常甜蜜,具有巨大的领导能力,但与他人合作的麻烦真的可以伤害她。我认为我的其他学生真的需要更好地了解情况,而不是只是顺其自然。如果学生在团队中工作,那么应该有一种感觉,我们对彼此的成功负责。让他们成为解决方案的一部分非常强大。“

问题3:非任务行为浪费时间。

无论是过度的谈话,当学生没有做他们应该做的工作时,都可以浪费许多合作时间,或者一般愚弄。以下是解决这个问题的方法:

问题4:学生缺席可以抛出一切。

理想情况下,所有集团成员都将出现一个项目的整个寿命。但事情发生了,并且项目的时间越长,你就越有可能缺席学生。一个错过的一天通常不是一个大的交易,但如果学生错过了这个团队应该积极合作的多个工作日,那么该人就会变得更加艰难,以进行平等的贡献。以下是教师发现在此问题上努力的方式:

提前计划。

杠杆技术。

当然是正确的。

更多的技巧

底线是这个:如果合作学习过去没有真正为你工作过,则不会失去希望。那里有很多人提出了梦幻般的方式来实现它,所以选择自己和你的学生备份,尝试一些我们在这里介绍的东西,看看你下次是否可以更好地制作它。


参考:

吉利斯,R. M.(2016)。合作学习:研究与实践审查。澳大利亚教师学杂志,41(3)从检索https://ro.ecu.edu.au/cgi/viewcontent.cgi:article=2902&context=ajte.

Theobald,E.J.,Eddy,S.L.,Grunspan,D.Z.,Wiggins,B.L.,&Crowe,A.J.(2017)。学生对组动力学的看法预测个人表现:舒适和股权。《公共科学图书馆•综合》,12(7):E0181336。https://doi.org/10.1371/journal.pone.0181336


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17评论

  1. 莫妮卡Knuppe. 说:

    这一切都是如此真实。我很少成功。很少。我认为在中学阶段,心理安全是巨大的,而且经常变化。

  2. Mike McGuire. 说:

    我在一个竞争激烈的学校准备高中教授,在那里重点关注等级的方式,超过了学习的重点。我群体工作的最大问题是能够准确地捍卫我的评分难度。除非我让项目轻松分区(例如录音机,演示者等),除非我保证至少有一个父打电话。

  3. 苏格拉特 说:

    谢谢这个播客!我喜欢合作学习!我使用Kagan和Eduscrum。我看着学生的成长和学习作为人们的伟大经历。值得努力!感谢您提及eduscrum!这增加了课堂所需的最终结构。这三个;组织,承诺和沟通构建必要的作品,以建立一个集团的信任。如果您需要举起您的合作效应,请查看Eduscrumusa.com

  4. 我喜欢你的陈述“给学生定期机会......是他们可能无法得到其他地方的礼物......”因此,我们经常忽略了我们可能会使学生有价值的技能,他们不会在课堂外面。本文中的想法肯定会对寻求合作学习的更好方法的教师产生积极影响。

    当我完成合作学习时,我对自己的结构群体,特别是在学年开始时,我一直非常认真。我们不能指望学者挑战学生以更高的水平跟上那些,所以分组是确保所有学生能够成功的关键。一旦学生建立了强大的合作学习技能,那么我们就可以在分配群体中更随机。
    BRP.

  5. 感谢您对敏捷学习和教育的呼吁!
    作为美国的eduScrum,我们希望支持学习者、教师和领导者变得敏捷、自我管理和实现他们的人类潜力。我们使用eduScrum作为工具。
    这是加利福尼亚弗雷斯诺Patiño高中整体学校实施的一段视频。

    https://www.youtube.com/watch?v=nzd-ya3vqwo&feature=youtu.be.

    干杯,
    基督教
    创始人eduscrum USA
    http://www.eduscrumusa.com.

  6. 我发现它奇怪的是,在这样一个重要的文章中,您尚未尝试区分合作与合作,实际上您似乎使用这些条款是代名词?然而,对于您在文章中突出显示的许多问题来说绝对至关重要,特别是对许多问题来说都是至关重要的。

    简而言之,可以将差异总结为:

    合作=并行实践
    合作=综合练习

    弗格森在这里解释了这一点:

    (从Interthinking,谈谈工作,引用Ferguson论文,P74)

    合作是一个目标是活动的活动(Panitz,1996),其中不同的行为者采取不同的事物,以实现他们的目标(Van Oers&Hännikäinen,2001)。它涉及分割工作,单独解决子任务,然后组装部分结果以产生最终输出。

    另一方面,合作涉及共同执行工作的合作伙伴(Dillenbourg,1999)。它是一个协调活动,持续尝试构建和维持问题的共同概念的结果(LIPPONEN,2002);参与者专注于协调共享意义的互动(Crook,1999)。它需要超过构成合作工作的有效劳动分工。参与者必须谈判相互共享或共同的知识,以共同努力解决问题或一起执行任务(Littleton&Häkkinen,1999)。同样重要的是,他们了解协调其努力的合作和规则(Häkkinen,2004)。

    • 米尔斯 说:

      这是纯语义。为什么要担心它是合作的,还是它的协作?了解正确地结构所需的许多方面是更重要的,以及如何根据主题,年龄和盛开的分类目标而异。

  7. 我喜欢这种关注协作学习,可以看到这里学习的联系在这里,从学生活动以及众多网站上的教师工作人员如何受益于一些核心学习。

  8. Safar Tabari. 说:

    非常有趣的点,协作学习是我将来会考虑的事情,我可以看到协作学习的好处和学习之间的联系,涉及学生以及教学人员。

  9. 霏欧纳摩尔 说:

    非常有趣的积分,协作学习是我所做的事情,但我计划将更多信息添加到我的教学中。我可以看到合作学习的好处和学习之间的联系,涉及学生以及教学人员。

  10. 我觉得小组的工作比较大的群体更有益。在学年开始,学生可以找到这种困难,但随着他们的进步,他们对由导师组建的新群体更加舒适,并与同行表现良好。较大的群体可以留下一些学习者在初始分组中丢失很重要。

  11. 我发现这非常有趣,其中L将实施许多有用的想法。
    我真的很喜欢团队合作,当它成功的时候。
    在每个区域都清楚,L必须重新评估我的方法。我真的很期待挑战,并评估结果。

  12. 伊朗·赫巴科克 说:

    我刚刚快速看看Playmeo网站,建议在这次谈话中。我喜欢在合作学习中的信任建设的概念,要求学生在他们的舒适区外面延伸,探索和发展批判的人际交往技巧。我认为这是学生需要工作的问题之一,因为他们经常习惯于只习惯于他们自己的团体,通常他们往往会在学年结束之前留在这些小组中。

  13. 保罗桑福德 说:

    合作学习是否值得?在课堂上看到小组工作我已经看到了和谐群体的所有结果,无法对抗叛乱 - 这是对人类心理学的良好洞察力

  14. Natalie Chilese. 说:

    我喜欢协作学习的概念,我现在听到了几年的几年,但只做了单一的活动。我最大的问题是如何教导那些协作技能 - 无论它们都有什么好处。我知道这篇文章中有一个关于显式教学的小型网桥,但我很乐意阅读有关那些看起来的更具体的信息。有没有人有任何领导?

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